III Международный
научно-практический форум
«Научно-педагогические школы терапии
и профилактической медицины»

Создание научной школы — это несомненно проявление личной заинтересованности ученого, это — естественное продолжение исследователя во времени, его … вторая и третья жизнь (М. Поповский).
Подлинный ученый-энтузиаст, даже работая на периферии в небольшой клинике или больнице, может создать отличную школу. Разве С. С. Юдин не создал в Серпухове хирургическую школу? Не оттуда разве пошел свет его блестящей хирургической деятельности и были заложены основы того, что так ярко расцвело в Институте имени Н. В. Склифосовского.

К счастью, школы создаются и крепнут вокруг достойных руководителей, и от этого выигрывает наука, дело воспитания молодежи… Всем указанным выше постулатам для создания фундаментальных научных школ в области терапии отвечали наши корифеи — И. П. Павлов, С. П. Боткин, И. И. Мечников, Г. Ф. Ланг, А. Л. Мясников и др. Каждый из них внес свой научный вклад в развитие терапевтической научной школы. Но и современное время не менее богато яркими личностями, основателями научных направлений в медицине.

Доклады участников позволят увидеть многогранность и преемственность различных направлений развития терапевтической школы.

С учетом растущих требований к повышению плотности образования в медицине, увеличению скорости освоения навыков и знаний, а также с изменением информационной нагрузки и даже характера учебной информации важной задачей становится организация эффективной научной, практической, педагогической, инновационной работы в подготовке врачей большую роль играет научно-образовательная среда, как совокупность условий раскрытия образовательного потенциала ее участников, являющихся неотъемлемой частью системы подготовки медицинских кадров. Каковы особенности этих условий? Каковы механизмы взаимосвязей между условиями среды и качеством подготовки специалиста? Эти и многие другие вопросы лежат в проблемном поле этого симпозиума.

Федеральным законом от 30 декабря 2020 г. № 517-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“ и отдельные законодательные акты Российской Федерации» с 1 сентября 2021 г. введена новая концепция подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре.

Документом устанавливается интеграция образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании в рамках реализации программ подготовки научных и научно-педагогических кадров. При этом аспирантура в Российской Федерации становится основной формой подготовки кадров высшей квалификации для отраслей науки и системы высшего образования.

Ожидается, что введение в действие новой модели аспирантуры позволит увеличить долю выпускников, завершивших обучение с защитой диссертации, повысит престиж института аспирантуры, а также создаст условия для привлечения талантливой молодежи в научную сферу.
Любое нововведение влечет за собой преимущества и риски. Обмен опытом, предупреждение возникающих рисков — поиск решений задач, встающих перед каждым участником симпозиума.

Для решения проблем подготовки врачей-терапевтов и развития их дальнейшего профессионализма необходимо создать новую форму партнерских отношений. Эта форма отношений обязывает осуществлять постоянный и конструктивный диалог, учитывающий, что устойчивое развитие профессионализма врачей должно стать приоритетным вопросом в повестке дня международного сообщества. Для успеха этих отношений важно создание атмосферы подлинного сотрудничества и солидарности как в вопросах подготовки медицинских кадров, так и в вопросах оказания медицинской помощи.

Все чаще население Планеты встречается с глобальными вызовами, решение которых, возможно только путем объединяя усилия врачей разных стран. И, как никогда, особую актуальность приобретают такие социальные качества специалистов, как взаимопонимание, сотрудничество, взаимопомощь, сохранение традиций и принятие инноваций.

Накопившейся опыт в проведении аккредитации, широкое внедрение аккредитационных методик в процесс подготовки кадров, привел к необходимости определения не только готовности специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности, но и оценки качества подготовки врача.

Аккредитация во многом определила практиориентированность процесса подготовки врачей, что повлияло и на процесс подготовки врачей-терапевтов. Однако в условиях быстро меняющихся требований к качеству подготовки специалиста возникает необходимость введения в аккредитацию новых форм, требований, подходов

Приоритетными задачами внедрения инноваций в области здравоохранения являются вопросы обобщения опыта и передовых достижений науки и образования, разработки и внедрения новых методов профилактики, диагностики и лечения, усовершенствования медицинской аппаратуры и лекарственных препаратов, повышения качества оказания медицинских услуг, конкурентоспособности медицинских кадров, эффективного использования финансовых и материальных ресурсов.

Существует объективная потребность клинической медицины в специалистах с высоким уровнем системного представления о сущности патологий.

Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания представляет собой современный теоретико-методологический подход к повышению качества подготовки врача и средство преодоления противоречия между сложившимся в опыте отечественного медицинского образования нозологическим подходом к пониманию и лечению патологий и необходимостью развития системного профессионального мышления врача, системных знаний о человеке и его здоровье как целостном объекте анализа, умений интегративного подхода к поиску путей нормализации всех функций организма.

Современные условия развития практического здравоохранения определяют и новые перспективы развития медицинского образования, проявляющиеся в подготовке врача к оказанию качественной медицинской помощи. При этом следует отметить, что система образования призвана развиваться не только синхронно с системой здравоохранения государства, но и опережая ее, поскольку система образования готовит кадры для будущего.

В современных условиях проблема обеспечения качества подготовки врачей-терапевтов становится особенно актуальной. А переход от знаниевой к компетентностной модели подготовки выпускников требует формирования новых индикаторов и критериев оценки качества подготовки врачей-терапевтов. Не менее значимой является проблема преемственности в подготовке врачей.

Качество оказания и медицинской помощи и качество подготовки врачей — существует ли взаимосвязь между этими процессами? А если есть, то, в чем она, какие показатели позволяют оценить уровень этого качества?

На многие возникающие вопросы ответят высококвалифицированные специалисты, имеющие большой опыт в подготовке кадров.

Что же такое «непрерывное профессиональное развитие»? Непрерывное профессиональное развитие (continuing professional development) -- это обучение на протяжении всей профессиональной жизни специалиста, в нашем конкретном случае — врача. У нас, кстати, об этом говорит даже народная мудрость: «учиться никогда не поздно», что означает примерно то же самое, что английское «life long learning» — «всю жизнь учиться». С точки зрения медицинской этики, в условиях растущего потока медицинской информации и меняющихся требований к уровню знаний непрерывное профессиональное развитие обязательно для всех врачей.

Поскольку непрерывное профессиональное развитие — это обучение взрослых, то и принципы его осуществления на закономерностях андрагогики. Какие новые подходы определяют непрерывное профессиональное развитие врача-терапевта? Какие перспективные направления необходимо использовать в индивидуальных образовательных траекториях? На эти и многие другие вопросы будут даны ответы, ориентирующие врачей, педагогов дополнительного профессионального образования в поиске наиболее эффективных путей непрерывного профессионального развития врача.

В статье 12. Федерального закона № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации говорится: «Приоритет профилактики в сфере охраны здоровья обеспечивается путем:

1) разработки и реализации программ формирования здорового образа жизни, в том числе программ снижения потребления алкоголя, потребления табака или потребления никотинсодержащей продукции, предупреждения и борьбы с немедицинским потреблением наркотических средств и психотропных веществ;

2) осуществления санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий;

3) осуществления мероприятий по предупреждению и раннему выявлению заболеваний, в том числе предупреждению социально значимых заболеваний и борьбе с ними;

4) проведения профилактических и иных медицинских осмотров, диспансеризации, диспансерного наблюдения в соответствии с законодательством Российской Федерации;

5) осуществления мероприятий по сохранению жизни и здоровья граждан в процессе их обучения и трудовой деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации».

Авторы симпозиума поделятся интересным опытом, новаторскими находками, интересными идеями и результатами исследований, обеспечивающих с наибольшей эффективностью реализовывать положения федерального закона.

Владение навыками и умениями обследования и лечения пациентов терапевтического профиля имеет важное значение в медицине.

В последние годы остро стоит проблема нехватки пациентов для демонстрации и отработки ряда навыков. Все более значимая роль отводится симуляционным технологиям, обладающим большим потенциалом иммитационного обучения, способствующим моделированию реальных практических задач врачей-терапевтов, что позволяет формировать компетенции врачей. Однако недостаточная методическая обоснованность использования симуляционных технологий в подготовке врачей-терапевтов не позволяет в полной мере реализовывать образовательный потенциал технологий и повышать эффективность учебного процесса.

Симпозиум выступит открытой площадкой для обсуждения перспективных методов и методик обучения врачей с использованием симуляционных технологий.

Существует немало определений понятия «научно-педагогическая школа», и это многообразие оправдано богатством форм взаимодействия науки, практики и педагогики в жизни высшей школы.

Но основополагающими критериями можно считать такие неотъемлемые условия школы, как наличие коллектива единомышленников, объединенных научно-педагогической идеей, завоевавшего известность высоким уровнем подготовки специалистов с высшим образованием и научных кадров высшей квалификации, а также высоким уровнем научных исследований в признанном и достаточно широком научном направлении, характеризующимся устойчивостью традиций и преемственностью поколений.
В современный период интеграция науки и образования стала необходимым условием полноценной подготовки специалиста.

Какова роль педагогики в становлении научной школы? Должен ли научный руководитель быть педагогом? Какие педагогические знания и умения нужны научным руководителям?

Поиск педагогических закономерностей реализации образовательного процесса — это путь к повышению качества подготовки кадров. Лучшие практики, обобщение опыта, определения перспективных путей совершенствования образовательного процесса — выступают актуальными вопросами данного симпозиума.

Почему подготовка врачей и их квалификация в последнее время вызывают так много вопросов? Какие вызовы сегодня стоят перед медицинскими вузами? Зачем внедряется непрерывное медицинское образование?

Врач-терапевт и врач общей практики (семейный врач) — ключевые фигуры в практическом здравоохранении. Огромная доля их деятельности приходится на первичную медико-санитарную помощь.

Сегодня не хватает врачей-терапевтов участковых, врачей-педиатров, врачей общей практики. А именно их работа самая трудная, это первый контакт с пациентом, врачу нужно верно диагностировать проблему, провести необходимые обследования и, если необходимо, направить больного на дополнительные консультации. Это крайне ответственная и тяжелая работа, как в эмоциональном, так и в физическом плане.

И именно по этой причине так важно качество подготовки кадров. Взгляд практикующих врачей на проблему подготовки врачей-терапевтов в значительной степени позволит определить наиболее эффективные методы, формы, средства обучения.